根據教育部「大學遠距教學實施辦法」規定，遠距教學係指師生透過通訊網路、電腦網路、視訊頻道等傳輸媒體，以互動方式進行之教學。而遠距教學課程，指每一科目授課時數二分之一以上以遠距教學方式進行者，設計線上同步、非同步等教學活動，且須配合實體面授。

    磨課師課程中，教師需運用多媒體、動畫、影音等技術，製作具有促進學生學習成效的影音教材，置於開課平台中，並提供教學計畫、講義、作業、考題及評量設計、及討論區經營管理等。

    由上述可知，磨課師課程可作為教育部遠距教學之彈性運用，但遠距教學時數須符合教育部「大學遠距教學實施辦法」規定，且另行規劃適當之教學活動。

    遠距教學包含線上自學教材、非同步遠距教學、同步遠距教學與實體教學活動，而磨課師教學主要在線上實施，內容為教學計畫說明、教材影片、評量測驗、互動討論四大部分。二者有重疊之處，但細節的要求不同。因此遠距教學之教材與教學內容可視狀況修改後，作為磨課師課程使用。

    為加速推廣磨課師課程，在認證指標確認後，將建立一套適合華人磨課師課程教學認證的制度，並在推廣時提供達標範例供送審者參考，以利其逐一完成課程規劃、教材製作、課程經營、成效評量等重點工作。

    磨課師教學主要在線上實施，內容為教學計畫說明、教材影片、評量測驗、互動討論四大部分，而遠距教學包含線上自學教材、非同步遠距教學、同步遠距教學與實體教學活動。二者有重疊之處，但細節的要求不同。

    若要申請教育部遠距教學認證，建議須從法規面著手，了解數位學習課程認證、數位學習教材認證等指標細節規定，才能適當修改磨課師課程。

    MOOCs學分的認可，通常以每18小時之磨課師課程，抵免1學分為原則。但18小時並非一定要分配在十八周內，因此即使是六到九周的磨課師，也可提供至少18小時的學習內容。但是否可獲得學分認證仍需視各校辦法而定。

    磨課師課程是開放式且在線上實施的課程，只要適合以此方式進行教學與學習，並能達成學習目標的課程皆可開設。

    為使磨課師課程推廣能有所成效，且提升學校現有價值，建議在規劃磨課師課程時，不要以單門教材為限，可以思考：如何發展各校特色專業課程、多元化利用磨課師課程、跨機構共同建置與推動、學程規劃、機構學員交流、共同推動教育雲、磨課師平台技術交流、回饋磨課師開發建議、共同授予修課證明等。

    大規模開放式線上課程 (MOOCs, Massive Open Online Courses) 是新一代數位學習的機制，強調大規模線上課程，更多的師生互動以及同儕互動學習，同時將學習自主權以及學習的節奏交還給學生，是一個使教育公平化的一種自主學習的模式。

    小規模翻轉教室線上課程 (SPOCs, Small Private Online Courses)。是指跨校共用的MOOCs課程，有實體教室的磨課師課程，服務對象只有限制性的學生，主要是實現翻轉教室的理念與教學方式。SPOCs的基調是MOOCs加上Class room的跨校共同使用的磨課師課程，其出現的原因是由於MOOCs的完課過率低，此授課形式教師較能掌握學生的學習過程，也較能提升師生的互動體驗。

    相對於MOOCs課程的大量性及開放性，SPOCs就是「MOOCs＋實體教室」，也就是一種善用MOOCs資源融入翻轉教學的混成課程。一個大學可能會發展一些 MOOCs 經典課程，開放給全球學習者，同時也依校內教學需求，用此教材執行更大量的SPOCs課程，照顧校內學生，提升教學成效。

    已導入MOOCs，或過去有豐富的數位學習經驗的學校，可邀請企業、廠商、法人機構、其他學校發展跨校、跨組織、跨單位之交流，合作設計培育課程，透通過整合現有資源、共同投注資源規劃、進行錄製作與共享課程智慧財產權。

    更可舉辦各式競賽，例如：開店創新創業大賽，提供參賽者地點與機會，邀請業師評比，並與業界作人才媒合，藉此提高MOOCs課程曝光與拔尖人才，並且促進良性競爭。

    可推廣各校特色專業課程，或各校聯合發展基礎課程、通識課程、華語文課程。例如：共同錄製微積分課程，再依各校各系需求，組成理工科微積分、法商科微積分、微積分基礎入門等課程。

    亦可與產業界聯合發展台灣具有競爭力之知識技能主題課程，例如：半導體、紡織、餐飲服務、造船等。並依產業需求，應用MOOCs課程與翻轉教室作法，規劃專業系列課程及實務養成訓練，培訓產業需要人才並授與課程通過證明。